生病了——吃药我不怕

今天我学习了维果茨基的最近发展区理论，下面我结合自己四年前带小班时的一个工作案例，说一下自己的体会。如有不当之处，请各位老师给予批评指正。

一天，琳琳的妈妈在跟我交流时，说了这样一件事。琳琳最怕吃药和打针了，每次感冒吃药都很困难，家长没办法了，又怕孩子的病加重，只能输液。就这样，琳琳的抵抗力逐渐下降。我也从其他家长口中了解到，他们的孩子也不同程度的存在吃药困难的事。于是，我就设计了“生病了---吃药我不怕”这样的活动。

第一次活动

上课前，我准备给生病的磊磊喂药。我没有直接给磊磊吃药，而是问其他孩子 ：“宝宝们，你们说，磊磊为什么吃药呀？”

幼儿：“因为他生病了。”

师：“生病有感觉吗？”“有什么感觉？”

幼儿：有

佳佳说：生病了会很难受

乐乐说：生病了就会肚子疼

小雨说：生病了会头疼、疼得很厉害······。孩子们七嘴八舌的讨论起来。

师：“哦，原来生病了会很不舒服呀。那我们感觉头疼、肚子疼的时候应该怎么办呢？”

思慧说：“告诉妈妈”

其他孩子也异口同声：对，告诉妈妈

师：“如果在幼儿园出现了难受的情况你们怎么办呢？”

幼儿：告诉老师

我及时的对他们的回答给与了肯定。 我接着问：“如果在家不舒服，告诉了妈妈，妈妈是怎么做的呢？”

佳佳：“妈妈给我量体温，有时候给我吃好娃娃。”

乐乐：“我肚子疼妈妈给我吃健胃消食片 ·····。”

师：“哦，原来我们头疼、肚子疼、难受的时候呀，如果不是特别厉害，妈妈会给我们吃药。"

琳琳说：“我最怕吃药了，太苦了。”

慧慧说：“药很厉害的。我也怕。”

孩子们开始议论纷纷，都说自己最害怕吃药。

师：“哦，原来是这样的。可是，你们想一想。我们生病时太难受了。肚子疼···。吃完药休息一下。就会舒服很多了。可是，病了如果不吃药，会造成很严重的后果的（我故意装出很害怕的样子）。刚才琳琳说药苦，这话我不相信，因为我听医生说过，给小朋友吃的药都是甜的，就像棒棒糖一样，我好羡慕你们哟（我装出很委屈的样子）！”孩子们眨着眼睛，相互看看。

成成说：“都老师说得对，我吃的药是甜的。”

我接着用大大的嗓门把磊磊叫过来：“磊磊，该吃药了 。”孩子们竟然鸦雀无声，他们的眼睛使劲盯着磊磊，直到看他把药吃完。吃完后，我问他：“磊磊，药是不是很甜、跟棒棒糖一样呀？”磊磊说：“是甜的，跟棒棒糖一样。”我看到了孩子们都向磊磊投来羡慕的目光。“我也想吃药 ”阳阳说。“我想吃药”很多小朋友都说。 

看到孩子们的观点开始转变，我又有了新的想法。 

师：“人什么时候才吃药呀？”

“生病的时候、难受的时候······。”孩子们纷纷发表了自己的看法。

师：“你们说的很好，如果我们没有生病，可以吃药吗？”

孩子们又相互看了一眼。很多孩子拿不定主意的说，应该不能吧。这时，杨云说“不能，我妈妈是医生，她说，如果没生病就吃药，也会难受，也会疼。”

师：“杨云小朋友说的很对，药虽然是甜的，可是，只有生病了才能吃.如果，我们没有生病就吃药，那可麻烦啦，我们也会生病的（我又做出很害怕的样子）。那如果你们觉得不舒服了，自己能吃药吗？”

    乐乐：“不能，得问大人。”

孩子们也点头表现出赞成的样子。 我暗自庆兴，自己的目的终于达到了。

第二次活动

我给他们留了作业，回家和爸爸妈妈讨论或上网搜集关于药品的知识。第二天，我有了满满的收获。他们把自己和爸爸妈妈整理的材料带给我，我请孩子们介绍，有的家长和孩子介绍给小朋友的是：药不只是粉状的，也有片状的，也有液体的；有的小朋友和家长讲到：药的作用是不一样的。有治感冒的、消炎、退烧的等等；还有的小朋友和家长提到：药不能乱吃，一定要听医生的。医生让吃什么药才能吃······。

第三次活动

     第三天，我又给孩子们留了作业，回家与爸爸妈妈共同收集吃完的药瓶、药盒等等。孩子们的积极性很高，第二天就带了很多。我把这些材料投放到了我们的“小医院”区域活动中。从那以后，我发现，孩子们最喜欢的区域就是“小医院”了，我又及时的在区域中投放了1--10的数字。后来我发现，孩子们在玩游戏时竟然自己又创出了“挂号员”这个角色。看到“小病人”排着整齐的队伍认真的挂号、拿号、看病、拿药、打针，玩的不亦乐乎，我也有了一丝欣慰。后来，通过与家长的交流我也了解到，孩子生病再也不怕吃药了。 

       这件事只是我们老师教育中的一件很小的事，我却从中体验到了从未有过的满足与幸福。在这个活动中， 我有效地运用了“维果茨基的儿童发展区”理论， 结合我班儿童的已有水平，估量了幼儿的最近发展区，并对幼儿进行恰当的引导，引导他们通过自己体验、探索、搜集等来达到我想要达到的效果 。 孩子们体验了、探索了、总结了就会有提升，就会有更多的发展。这远远高于我们成人直接灌输给他的。

  就像维果茨基说，“如果说，童年早期儿童在学习过程中能做的只是与他的兴趣相符合的事情，而学龄儿童能做教师要他做的事情，那么，学前儿童的态度就是这样确定的：他做他要做的事，但他要做的事情，恰恰也是他的领导希望他做的。”幼儿教育的根本任务就在于如何帮助儿童从“按照自己的大纲学习”，转变为“按教师的大纲学习”，通过学前教育，实现学习的转变，发展儿童的心理（引用）。